Schulinternes Curriculum Katholische Religionslehre Stufe 8
Unterrichtsvorhaben A: Stört die Liebe nicht – Leben in Freiheit und Verantwortung, Schuld und Versöhnung
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Inhaltliche Schwerpunkte: Inhaltsfeld 1 (Menschsein in Freiheit und Verantwortung) |
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Lebensweltliche Relevanz: Existentielle Fragen und Erfahrungen von Menschen; Identitätsfindung / Orientierung angesichts religiöser / ethischer Pluralität und Indifferenz |
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Kompetenzerwartungen KLP KR |
Vorhabenbezogene Vereinbarungen: Inhaltliche Akzente des Vorhabens z.B. Gewissenhaft – Gewissenlos: Was ist das Gewissen? Die Gebote Gottes als Wegweiser zur Freiheit und als Gebrauchsanweisung für ein Leben in Verantwortung Die dreifache Liebe wird gestört – und jetzt? – Schuld und Vergebung Methodische Akzente des Vorhabens / fachübergreifende Bezüge / außerschulische Lernorte z.B. Fallanalyse – Schritte ethischer Urteilsfindung Kursbuch 7/8 (S. 104-111) Form(en) der Kompetenzüberprüfung Vgl. grundlegende Fachkonferenzvereinbarungen zur Kompetenzüberprüfung |
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Sachkompetenz – S1 – S4 – S7 – S8 Methodenkompetenz – M1 – M2 – M8 – M9 Urteilskompetenz – U1 – U2 Handlungskompetenz – H3 |
Konkretisierte Kompetenzerwartungen – K1 – K2 – K3 – K4 – K5 – K6 – K8 – K9 |
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Unterrichtsvorhaben B: Bilder von Gott und Gottesbilder: Du sollst dir kein Bildnis machen?!
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Inhaltliche Schwerpunkte: Inhaltsfeld 2 (Sprechen von und mit Gott) |
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Lebensweltliche Relevanz: Möglichkeiten und Grenzen der Rede von Gott und des Zugangs zu Gott in Zeiten weltanschaulicher Pluralität und Zweifels |
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Kompetenzerwartungen KLP KR |
Vorhabenbezogene Vereinbarungen: Inhaltliche Akzente des Vorhabens z.B. Du sollst dir kein Gottesbild machen (Dtn 5,8) – Warum nicht? Wie ist Gott? – Möglichkeiten und Grenzen eines bildlichen Zugangs zu Gott Sprachbilder von Gott in der Bibel Moderne Gottesbilder Der Bilderstreit Methodische Akzente des Vorhabens / fachübergreifende Bezüge / außerschulische Lernorte z.B. Bildbetrachtung Analyse von Sprachbildern Geschichten (z.B. Der Blinde und der Elefant; Vom König, der Gott sehen wollt) Form(en) der Kompetenzüberprüfung Vgl. grundlegende Fachkonferenzvereinbarungen zur Kompetenzüberprüfung |
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Sachkompetenz – S2 – S3 – S5 – S10 Methodenkompetenz – M2 – M5 – M6 – M7 Urteilskompetenz – U1 Handlungskompetenz – H1 |
Konkretisierte Kompetenzerwartungen – K10 – K11 – K12 – K15 – K17 |
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Unterrichtsvorhaben C: Sprachformen biblischer Texte: Gleichnisse
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Inhaltliche Schwerpunkte: Inhaltsfeld 3 (Bibel als „Ur-kunde“ des Glaubens an Gott) |
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Lebensweltliche Relevanz: Umgang mit Dokumenten des Glaubens, Sensibilität für verschiedene Sprachformen, Reflexion der Bedeutsamkeit bildhafter Redeformen für den Glauben |
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Kompetenzerwartungen KLP KR |
Vorhabenbezogene Vereinbarungen: Inhaltliche Akzente des Vorhabens z.B. Bildhafte Sprache Bilder in Geschichten Die Gleichnisse Jesu – Bilder von Gottes Welt Reich Gottes heute Methodische Akzente des Vorhabens / fachübergreifende Bezüge / außerschulische Lernorte z.B. Vom barmherzigen Samariter Verlorenes Schaf Verlorene Drachme Vergleich – Metapher- Symbol Rollenspiele – Perspektivwechsel Gleichnisse transformieren – Übertragung auf heute Raabits (bildhafte Sprache) Form(en) der Kompetenzüberprüfung Vgl. grundlegende Fachkonferenzvereinbarungen zur Kompetenzüberprüfung |
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Sachkompetenz – S2 – S3 – S5 – S7 – S8 Methodenkompetenz – M2 – M4 – M5 – M7 Urteilskompetenz – U1 Handlungskompetenz – H4 |
Konkretisierte Kompetenzerwartungen – K12 – K22 – K24 – K25 – K26 |
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Unterrichtsvorhaben D: Jesus auf der Spur: Deutung von Kreuz und Auferstehung
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Inhaltliche Schwerpunkte: Inhaltsfeld 4 (Jesus der Christus) |
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Lebensweltliche Relevanz: Orientierung angesichts religiöser Pluralität und Indifferenz; existentielle Fragen und Erfahrungen eines jeden Menschen, zentrale Fragen des Glaubens |
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Kompetenzerwartungen KLP KR |
Vorhabenbezogene Vereinbarungen: Inhaltliche Akzente des Vorhabens z.B. Der Weg Jesu mit besonderem Blick auf die Woche in Jerusalem Kreuzweg und Kreuzigung Jesu – aus Sicht der Evangelien, der Historiker und der Theologen Jesu Auferstehung im Korintherbrief und in den Evangelien Der Glaube an die Auferstehung als Grund christlicher Hoffnung!? Methodische Akzente des Vorhabens / fachübergreifende Bezüge / außerschulische Lernorte z.B. Synopse Deutung von Symbolen (Kreuz, Schmetterling) Phantasiereise: Raupe, Puppe, Schmetterling Form(en) der Kompetenzüberprüfung Vgl. grundlegende Fachkonferenzvereinbarungen zur Kompetenzüberprüfung |
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Sachkompetenz – S3 – S4 – S7 – S8 Methodenkompetenz – M1 – M2 – M3 – M6 – M7 Urteilskompetenz – U1 Handlungskompetenz – H1 |
Konkretisierte Kompetenzerwartungen – K29 – K30 – K31 – K32 – K33 – K35 |
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Unterrichtsvorhaben E: Aus Liebe zur Kirche: Reformation
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Inhaltliche Schwerpunkte: Inhaltsfeld 5 (Kirche als Nachfolgegemeinschaft) |
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Lebensweltliche Relevanz: Rückbesinnung auf die Wurzeln konfessioneller Trennung aber auch des gemeinsamen Glaubens, Fragen des Umgangs mit Andersdenkenden innerhalb des Christentums bzw. zwischen den Konfessionen |
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Kompetenzerwartungen KLP KR |
Vorhabenbezogene Vereinbarungen: Inhaltliche Akzente des Vorhabens z.B. Das Leben im späten Mittelalter Die Krise der Kirche Martin Luther Reformation Konfessionelle Spaltung Ökumene heute Methodische Akzente des Vorhabens / fachübergreifende Bezüge / außerschulische Lernorte z.B. Biografie, Zeitleiste,… Filmanalyse Vergleich evangelischer und katholischer Religionsbücher Form(en) der Kompetenzüberprüfung Vgl. grundlegende Fachkonferenzvereinbarungen zur Kompetenzüberprüfung |
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Sachkompetenz – S4 – S6 – S9 Methodenkompetenz – M2 – M4 – M8 Urteilskompetenz – U3 Handlungskompetenz – H1 – H4 |
Konkretisierte Kompetenzerwartungen – K36 – K37 – K38 – K39 – K44 |
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Unterrichtsvorhaben F: Religiöser Fanatismus vs. Interreligiöser Dialog
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Inhaltliche Schwerpunkte: Inhaltsfeld 6 (Weltreligionen und andere Wege der Sinn- und Heilssuche) |
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Lebensweltliche Relevanz: Orientierung und Identitätsfindung in einer Welt zunehmenden weltanschaulichen Pluralismus‘, Notwendigkeit angemessener Auseinandersetzung mit religiös Andersdenkenden |
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Kompetenzerwartungen KLP KR |
Vorhabenbezogene Vereinbarungen: Inhaltliche Akzente des Vorhabens z.B. Religionen als „Brandstifter“ – historische und aktuelle Fallbeispiele Religiöser Fanatismus als Missbrauch von Religionen Friedensfähigkeit von Religionen: Beitrag der Religionen für eine friedliche und gerechte Welt Kulturübergreifende Erziehung und interreligiöser Dialog à Weltethos Methodische Akzente des Vorhabens / fachübergreifende Bezüge / außerschulische Lernorte z.B. Spurensuche: Recherche historischer und aktueller Fallbeispiele religiösen Fanatismus‘ Ausstellung Weltreligionen Interreligiöser Dialog verschiedener Kurse (kursübergreifend Religion – Praktische Philosophie) Form(en) der Kompetenzüberprüfung Vgl. grundlegende Fachkonferenzvereinbarungen zur Kompetenzüberprüfung |
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Sachkompetenz – S1 – S6 – S9 – S10 Methodenkompetenz – M1 – M8 – M9 Urteilskompetenz – U1 Handlungskompetenz – H2 – H4 |
Konkretisierte Kompetenzerwartungen – K47 – K48 – K51 – K52 – K54 |
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Schulinternes Curriculum Evangelische Religion 8
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JG 8 |
Sachkompetenz |
Urteilskompetenz |
Handlungskom-petenz |
Methodenkom-petenz |
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Inhaltsfeld 2: Christlicher Glaube als Lebensorientierung |
Die Passionsgeschichte Stationen, Entscheidungen und Wirkung des Apostels Paulus |
• arbeiten Ausgangspunkt und Zielrichtungen der Einsichten Luthers als Hintergrund heutigen evangelischen Glaubensverständ-nisses heraus und deuten Abschnitte der Passions-geschichte als Spiegelung menschlicher Grunderfahrungen. • deuten die Rede von der Aufer-stehung Jesu als Grundlage christlicher Hoffnung. • erklären an Beispielen aus der Bergpredigt, wie Jesus an die jüdische Tradition anknüpft und diese weiterentwickelt. |
• erörtern die Realisierbarkeit ethischer Implikationen der Botschaft Jesu vom Reich Gottes • setzen sich mit der Frage der Umsetzbarkeit ausgewählter Passagen der Bergpredigt in der Gegenwart auseinander |
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JG 8 |
Sachkompetenz |
Urteilskompetenz |
Handlungskompetenz |
Methodenkom-petenz |
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Inhaltsfeld 3: Einsatz für Gerechtigkeit und Menschenwürde |
Diakonie – Einsatz für die Würde des Menschen |
• unterscheiden und beschreiben verschiedene Zielgruppen und Formen diakonischen Handelns • identifizieren diakonisches Handeln als Ausdruck und Gestaltung christlich motivierter Nächstenliebe. • beschreiben Beispiele für Ungerechtigkeit im Horizont der Einen Welt. • benennen Möglichkeiten des Einsatzes für weltweite Gerechtigkeit. |
• prüfen verschiedene Erscheinungsformen von Kirche am Maßstab ihrer biblischen Begründung und des reformatorischen Anspruchs. • beurteilen die Praxis religiöser und säkularer Gemeinschaften hinsichtlich ihres Beitrags für gelingendes Leben |
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JG 8 |
Sachkompetenz |
Urteilskompetenz |
Handlungskompetenz |
Methodenkom-petenz |
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Inhaltsfeld 6: Religiöse Phänomene in Alltag und Kultur |
Jerusalem: Die Stadt der Religionen |
• beschreiben zentrale Gemeinsamkeiten und Unterschiede des Selbst- und Weltverständnisses der großen Weltreligionen und ihre Konsequenzen für die Lebensgestaltung. |
• beurteilen die Konsequenzen unterschiedlicher Weltdeutungen und Menschenbilder für die Lebensgestaltung. • beurteilen die Konsequenzen ethischer Leitlinien und religiöser Vorschriften für die Lebensgestaltung |
Formen der Leistungsbewertung:
Formen mündlicher und schriftlicher Darbietung und Dokumentation
Formen des Umgangs mit Texten und anderen Medien
Kreative Formen
Formen von Aktion
Alle diese Formen sind unterschiedlich zu gewichten, weil sie nicht alle gleich relevant für den Unterricht und die Benotung sind.
Kriterien der Bewertung der Gesprächsbeiträge und des Gesprächsverhaltens:
Umfang und Genauigkeit
Vielschichtigkeit und Schlüssigkeit in der Argumentation
Kommunikationsfähigkeit
Dies gilt abgewandelt und angepasst auch für die anderen Formen der Leistungsbewertung, hervorzuheben sind dabei: Arbeitsmappen / Heft – schriftliche Übung (i.d.R. nicht länger als 15 Minuten).